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作者:港澳台事务办公室  来源:   2017-11-02 11:41:18

                                              人文艺术学院 张长征

受學校派遣,我于2017年5月15日赴台灣大同大學研修,6月14日返回濟南,曆時一個月。研修期間除深入大同大學工業設計系研修、聽課,並與多位教師就兩岸設計教育充实交流外,還先後赴台南藝術大學、實踐大學等藝術院校參觀考察;此外,適逢畢業季,我有幸參觀了2017第36屆新一代設計展、多個學校的畢業設計展;出于對文創設計的的興趣,還以此爲主線,重點考察了台灣的多處博物館、文創産業園、文創集團等,並深入藝術家、設計師事情室,實地考察他們的創作、設計生態。現將赴台研修期間主要事情及個人的感受與思考總結如下:

一、赴台研修期間的主要事情

1、在大同大學工業設計系研修、聽課、座談。

大同大學是我此次台灣之行的主要目的地,在校期間,重點考察了工業設計系的教學體系、課程教學,與副校長、設計學院吳志富院長、工業設計系羅彩雲主任以及林楷潔老師就兩岸的設計教學進行了充实的溝通、交流,並與學生一起,旁聽了李福源老師的《産品設計》課。在聽課過程中我個人有這樣幾點收獲:

一是教師在授課過程中對學生的學習態度密切關注。平時專業水准較高的學生,作業態度不認真,教師會直言很失望。在其他學生進行陳述時,教師會注意適時對前面批評過的學生給予提示,鼓舞信心,制止學生喪失學習動力。對于我們許多專業院校中過于偏重專業水准提升的課堂教學而言,李老師課程中這種從細節入手,對學生專業態度養成的關注給我许多啓發。

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三是教師課程中適時點評的要领與技巧。在李老師的課上我經常會聽到這樣的內容:同一個問題,學生講完後,教師並不是單純的從專業水准、完成度等方面進行評價,而是在點評之余,就同一個問題給予哲學或傳統文化等層面的重新解讀——在解讀的過程中,既教了知識,又傳授了要领,不斷提醒學生發掘、尋找設計的內涵。這樣做的結果當然是學生受益良多,但同時也對教師的專業能力、知識體系的更新提出了很是高的要求。教學相長,莫過于此。

 

    大同大學工業設計系羅彩雲主任陪我參觀志生館,並介紹學院的發展曆

大同大學設計學院畢業設計預展中,一位大四學生在向前來觀展的人演示自己的作品

李福源老師對學生進行適時點評

與大同大學設計學院吳志富院長就兩岸設計教學相關問題進行交流

2、赴台南藝術大學、實踐大學等藝術院校參觀、考察。

深入大同大學研修之余,我還重點考察了台南藝術大學、台灣實踐大學等院校的設計教學。

台灣三所公立藝術院校之一的台南藝術大學,是一所以研究生教育爲主的藝術院校。學校嚴控招生人數,規模並不大,卻是台灣設計教育不行小觑的學校之一。在金工研究所,金工所的林主任帶我參觀了金工事情室,詳細介紹了金工所的教學情況,並如數家珍般地介紹了事情室現有的每個學生近期的創作情況;在博館所,耿所長、曾老師和古物維修組的邵老師分別向我介紹了博館所的教學、研究及文物修複事情室實踐教學的諸多情況,並帶我觀摩了文物、油畫、紙本、現代藝術等修複專業的教學現場;在材質系木工房,授課老師說起“碰到可教之材,學生自己對自己沒要求”時那種遺憾與無奈,我感同身受。那位其貌不揚但很真誠的老師,令我肅然起敬。

實踐大學是我研修期間最後考察的一所大學,去時正趕上畢業展最後一天,部门作品已經開始撤展,几多有些遺憾。盡管如此,學生畢業設計中幾乎無一例外的呈現出的對哲學、對社會深層問題的關注還是讓我印象深刻。走在實踐大學設計學院的教學樓裏,感受最深的是幾乎所有事情室和教學公共空間都呈現出忙碌而積極的狀態,學生未完成的作品隨處可見,整面牆巨细的作品草圖、事情室裏幾乎堆積到屋頂的各種工具、质料,無時無刻不在提示我:身處其中的學生,正在以怎樣投入的狀態進行他們的專業學習。這讓我意識到空間氛圍的營造對于學生專業學習的投入度提高有著不行忽視的作用。如何有效地利用空間氛圍的營造提高學生專業學習的參與度和狀態,實踐大學給我們提供了一個可資借鑒的範本。

台南藝術大學金工所林主任蹲下來爲我演示相關儀器設備

實踐大學工業産品設計學系的“夢工廠”裏,堆積如山的质料、工具和專心事情的男生

實踐大學教學樓的走廊內,各種競賽、設計活動信息隨處可見,與學生作品交相呼應,營造出濃厚的專業學習氛圍

實踐大學設計學院大樓,未撤完的畢業展。一件巨大體量的作品,跨越了兩個樓層。现在,女生正在拆除這件她獨自完成的作品。

實踐大學走廊內隨處堆放的學生作品或草圖很直觀地向我們呈現身世處其中每個人的狀態

3、參觀台灣藝術院校畢業設計展。

在台期間,適逢畢業季,讓我有機會透過畢業展了解台灣設計教育的基本面貌。作爲學校設計教育结果的集中展示,每個學校的畢業展都清晰的烙印著這所學校的教育理念。大同大學學生的畢業設計中,學院一直倡導的跨專業、多學科融合,服務設計理念以及聚焦設計倫理問題的作品占了相當大的比重;台南藝術大學的畢業設計則呈現出更多對學生創作個性的包容,該校鼓勵學生在畢業展之後,自主選擇校園的一處空間,以個展的形式再次呈現自己的作品,也更多的體現出了對未來青年設計師、藝術家創作结果的尊重,讓我很受啓發;而在實踐大學,建築系的一個女生獨立完成的跨越兩層樓的巨大作品,則讓我真切感受到全球排名前30的專業在學生培養上的獨特之處。

除了各校的畢業展外,每個畢業季,幾乎全台灣的設計專業學生都會去台北101赴一場屬于他們的設計Party——“新一代設計展”,即台灣設計院校畢業聯展。對我而言,是有一個難得的機會看到台灣設計教育的整體面貌。因爲之前多數學校都在本校做過預展,在此基礎上選出最能代表本校水准的作品參展,所以展覽基本上相當于各個設計院校的一次團體PK,整體水准自然有保證。展覽中關注並解決社會現實問題的畢業設計成爲最大的亮點。遺憾的是因爲展覽時間有限,涉及到的院校又太多,導致展場太大,作品太多,觀展的人也太多,很難有停下來慢慢看的條件。走馬觀花,只能觀其或许。

這樣的畢業大集,從好處看,是全台灣的設計專業畢業生集體亮相,能夠在特定時間引發社會對未來設計師的關注;可問題一樣尖銳,對于每個畢業生而言,花費近一年時間用心做的設計,加上花費大量金錢承租的場地,只換來看客們走馬觀花的急遽一瞥,甚至被直接忽略,內心的感受,應該是遺憾、失落愈甚于成就感吧。聽台灣同行們說,從今年開始,陸陸續續有學校、學生開始抵制新一代畢業展,應該是對展場呈現出的各種問題的一種綜合回應。

需要補充一點,在台觀展期間,我們嘗試以設計學專業的微信公衆號“設計學社”爲平台,以兩岸學生配合解讀畢業設計的方式接連推出了兩期“台灣LOOK”,效果甚佳,也算是我們爲加強兩岸設計學生的交流所做的一點有益的嘗試。

人潮湧動的“新一代”設計展

二、感受與思考

1、關于設計教育、教學

a.全人教育——來自大同大學的啓發

在與大同大學工業設計系的老師們交流的過程中,他們不止一次提到的“全人教育”理念給我印象深刻。在大同大學,即即是企業治理系、應用外語系的學生也要能看懂工程圖紙,而工程類的學生課表裏也會有“經營學”之類的課程,因爲他們需要能看懂財務報表。“這與學校人才培養的定位有關,我們是希望培養出來的學生能夠成爲企業的領導者,所以每個人都要具備經營治理者的基本素質。”羅主任這樣告訴我。細想來,全人教育其實有點類似于我們常說的素質教育,所開列的課程,也多屬于我們所說的通識教育,但因爲大同大學的人才培養目標定位清晰,所有從屬于通識教育的課程開設也就與學生未來的專業發展甚至是職業選擇緊密關聯,所開課程的合理性、须要性也就大大增強。現在,我們的高校也都在強調綜合素質提升,不斷提高課程中通識教育所占的比例。然而,是以人的基本素養爲出發點,平常的開設適用于所有學校、所有學生的通識課程,還是以人才培養目標爲導向,有針對性的開設相關課程,大同大學的做法至少可以爲我們提供一種思路與可能。

b.空間、氛圍營造對激發專業動能的作用

在教學空間的氛圍營造方面,大陸许多院校就有很好的做法,而此次在台灣,實踐大學的教學公共空間還是令我印象深刻,一個字——“實”,充實的實,實在的實。教學樓內的走廊上,沒有刻意展示的“佳作”——各種習作、草圖、半制品,帶著思考、創作、塑造的痕迹充斥其間;公共區域並不整齊,卻是雜亂“有”章,充滿著內在的秩序感。整個大樓就是一個一直在事情、一直在運轉的大工房。這樣的氛圍讓人很容易就聯想到此間的每個人究竟在怎樣不分晝夜的努力著。想著我來之前看到網上關于實踐大學的各種“事情狂”狀態的描述,這樣的空間,還真是很好的注腳。身處其中,連我這個旁觀者都有一種想要停下來和他們一起事情、一起創作的沖動。由此可見,一個積極的教學空間,最需要的不是整齊劃一、幹淨如新,也不是佳作雲集,告訴別人我們培養的學生到底有多優秀,而是把正在努力的“進行時”呈現出來,用每個人的投入和努力,帶動整個專業、整個學校的全情投入。這樣的空間理應包容不完美,允許未完成,重要的是每個人在其中都能看到自己和別人努力的過程,見證並邀請別人一起見證自己的專業成長。“狀態”以及如何將狀態呈現出來以熏染到更多的人,實踐大學給我许多啓發。

2、關于兩岸設計教育的交流

a.交換生制度帶來的良性競爭使台灣院校與大陸學校相助的意願愈加強烈。

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b.兩岸設計教育已經有了平等對話、交流的可能,但大陸設計師、設計教育者對本土設計的認同感、設計自信還有待提高。

在研修過程中我發現,兩岸設計教育的差距不像人們想象中那麽大,甚至連台灣的設計師都明顯地感覺到大陸設計教育在許多方面已經走在了他們前面。的確,近年來大陸地區經濟的高速發展帶動創意産業的迅速發展,各類設計院校硬件的普遍提升,設計院校與國外同類院校的交流越來越多,設計師人群的龐大基數所帶來的競爭……種種因素都客觀的促成了大陸設計教育水准的整體提升。遺憾的是我們的設計師、教師、學生普遍缺少應有的自信,這當然與我們一直以來所受的教育要求我們謙恭、謹慎有關,但自信缺失也是不爭的事實。我們也必須明白一點:對話是交流的基礎。沒有自信,我們如何發出自己的聲音?這同時提示我們,作爲設計教育事情者,在給學生提供各種優質教育資源、提供諸多發展平台的同時,尊重他們不成熟的設想,有意識的幫助學生樹立自己的專業自信和培養他們的專業能力一樣重要。

一個月的時間很短,值得看值得想的東西许多,但對我而言,赴台研修的意義不只在于采他山之石成就自己的美玉,更在于換一個視角,客觀的觀察兩岸設計配合面對的問題和困境,思考台灣設計教育事情者、設計師應對這些問題時的經驗和困惑,身體力行的在未來的研究、教學、實踐中揚長補短,這才是此行最大的意義。與同行共勉。


 
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