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作者:港澳台事务办公室  来源:   2017-05-22 10:33:08

继续教育学院 孔大健

根據學校與台灣大同大學的交流計劃和事情部署,我于2016年10月17日至11月15日赴台灣大同大學進行教學研修,在完成對大同大學設計學院的訪學調研之余,我又著重針對台灣有關大學的進修推廣教育、傳統工藝設計與文創産業發展等方面進行了考察。

第一部门:台灣大同大學設計學院調研

台灣大同大學設有十五個系所,分屬于工程學院、電機資訊學院、經營學院及設計學院,包罗能源儲存與轉換科技研發中心、系統整合與創新設計研究中心、無線寬頻技術中心、智慧物聯網研究中心、造物教育實踐中心等部門,素以培養社會發展所需的科學家、工程師、設計師與事業經營者著稱。近幾年來,學校積極發展人文藝術與品格教育,建设溫馨友善校園,具體落實與外洋院校的雙向交流,並與諸多一流企業進行密切的産學相助。大同大學的教學持續開拓學生的國際視野,培養具備獨特競爭優勢的國際人才,實踐著“建教合一、研究發展、正誠勤儉、工業報國”的教育目標。

設計學院位于經營大樓內,這座大樓也是大同大學一座早期建築,一至五層分別設有院長辦公室、各專業設計研究室、教師辦公室及導師事情室、教室等場所,綜合性強,樓內設有餐廳及超市,涼台走廊上設有自來水及直飲水管供師生使用。根據專業研究偏向差异,設計學院專業導師均配備事情室,事情室從色彩搭配到內部設施均由導師帶領學生自行部署,凸顯各自特色,導師所帶研究生專業課程在事情室中完成,導師與學生溝通方便,教學環境寬松、舒適,在隨時進行的面對面互動、討論交流中,有的放矢地部署教學進程。參觀中發現設計學院部门講台(控制台)部署在教室中間,學生座位則環繞周圍,這樣做有助于師生交流與課題的探討,便于師生等距溝通及教師掌控全班情況。通過介紹還得知該院的桌椅教具中有相當一部门爲師生獨立設計、DIY制作完成的,雖然有些地方能看到釘鉚的痕迹,但也不失精巧,用著自己制作的課桌、椅子聽課學習應該別有一番滋味吧。

大同大學設計學院現在已成爲其學校的專業亮點,在多年的國際競賽IF大獎中均有所斬獲,目前在德國紅點設計獎院校亞太區排名是前五位大學之一。工業設計學系、媒體設計學系與設計科學研究所是設計學院的主要學術部門。學院設有本科與研究生、博士等差异教學層次,力求在學生畢業後能夠讓學生順利就職、升學,實現與企業、公司、學校等用人單位及高校的“無縫對接”。

學校強調理論與實用並重,設有造物實踐中心、實習工廠、夢工廠等實踐教學中心,“自造者空間”就是其中之一,位于學校的西側工場實踐區,治理嚴格,需刷卡進入。“自造者空間”設有教學實踐操作區、綜合服務區、公共休息區等區域,學生身處其中絲绝不覺得乏味,反而通過實踐與交流提高了學習興趣與效率,形成從理論到自造的良性循環。同時,實踐空間的社會服務項目也推動了學校教學與社會實踐的融合,真正承袭發揮所學、回饋社會的精神。學生通過親自動手制做,接受工廠式學習的教育模式達到教學目的的落實。實踐中心利用率高、治理規範細致,有專門教師、技師按操作流程介紹指導機器設備的宁静規程及使用注意事項,且全天開放。空間內部提供實踐教學所用的金工、木工、數字激光镌刻、CNC設備等,引領學生推動台灣自有設計、提高自造能力。在“自造者空間”的特色空間,創意設計中心、機械夢工廠、電子夢工廠各司其職,將3D模型設計制作、工藝加工、皮雕、皮藝設計、機電整合、創意設計、法式設計、電子電路設計制作與整合測試等工業技術與高科技手段融入其中,盡量制止理論學習與實踐操作的間隙,最終使教學內容落實到生活應用與産品及媒體設計中來,整個教學過程強調實用性、參與性與原創性,最大限度地調動學生的主動學習積極性。

設計學院本科教學班級一般分爲A、B、C、D班,以區分媒設系、工業設計系及大陸交換生學習的差异專業,我校研修生在該校可插班學習,和台灣學生配合上課,促進兩岸文化交流,要求修滿最低學分量,與我校學分互認。我在考察該校課程教學時,正趕上黃維信老師的研修生課程,他部署的第一個課題就是“了解台灣”,課程過程中老師引領學生從台灣的本土生活、曆史人文、設計發展沿革等角度進行認識與體驗,帶領學生參觀大同公司及研究所,結合外出考察、觀摩,課程最終形成設計策劃與看法分析考察報告,並以小組爲單位班內選優進行獎勵。整個課程結構緊湊、師生互動性強。大同大學的作息時間和我校有所差异,經常會看到中午還有老師在上課,在課程需要時,班級授課時間會進行靈活調整。

我校研修生在選修課中可以自由選課,再由任課老師調整。可選科目跨度較大,設計學、心理學、文學、營銷、音樂均有涉獵。兩岸同學混淆編組,有時系主任根據情況再進行調整。課程內容設置方面,低年級更側重基礎的繪畫、設計表現手法的學習,高年級側重設計研究要领的學習,教學中鼓勵學生的原創精神,作業形式靈活,具有“綜合性”,可以多種形式表達。考察中還發現該院專業教學注重學生個體觀點的發掘與創意實現能力、解決問題能力的培養,學生作品有時會突破專業偏向的局限,實現橫向的設計貫通與産品表達,且與實際生活需要密不行分。軟件課程多部署在低年級階段,在隨堂聽課時我發現,爲提高遊戲設計軟件學習的針對性和實踐性,該院也從遊戲公司聘請軟件教師,外加一位助教同時上課,業界精英的參與教學爲學生帶來了新鮮感受和及時的行業資訊。

大同大學積極參與台北市乃至外地的社會公共規劃設計施工及社區建設,在大學産、學、研一體化中努力完成社會“功用”的價值實現過程,與社會項目對接共建。適時組織各類專業假期事情營,媒體設計、工業設計及設計科學研究所等部門還經常與業界簽訂協議,配合培養設計産業人才、開發課題,強化學術與技術交流,爲學生開拓業界實習空間,積極引進業界精英參與教學,協助學生創業。通過設計學院的師生參與,在與社會的交流中推動教學,贏得了社會的贊譽,也推廣了學校的品牌,增強了學校及專業的知名度。

第二部门:台灣相關大學的推廣教育

在台灣,推廣教育擔負著大陸繼續教育、終身教育的職能,在有的大學中也叫做進修推廣或社區教育。一般包罗學分班和非學分班、勞工在職進修班、失業再就業培訓班、各類社會興趣班等班級類型。

一、大同大學的推廣教育中心

在大同大學的推廣教育中心,我與該部門的包主任進行了交流,了解到大同大學推廣教育的基本情況,該學校的推廣教育中心擔負著社會終身教育與培訓的職能,由于大同大學屬于偏重于工科的綜合院校,其推廣教育承擔的教學任務就越发側重于機械、工程技術、施工宁静等方面,例如:大同大學的勞工宁静證照班就和工業宁静衛生協會台北職訓中心合辦開設甲種職業宁静衛生業務主管訓練班、防火治理人初訓及複訓訓練班等。學分班所獲的學分可以在一定規定內抵扣相應的大學學分。非學分班專業設置則更爲寬泛,除了上述專業,大同大學的推廣教育中心也在開設和設計相關的專業班,例如APP貼圖與界面主題設計班、文創商標設計班、英日語、休閑養生班等。

二、中國文化大學及其推廣教育的發展

中國文化大學位于台北市陽明山麓,毗臨陽明山公園,下臨台北關渡平原,俯瞰淡水河與台北港,是台灣所有大學中科系完備、多元的綜合性大學之一,該校于北、中、南都會區設有推廣教育部,爲社會大衆終身學習服務,據了解,中國文化大學的推廣教育在台灣很是有知名度。

該校推廣教育部本部設在大安區,位于台北市大安區建國南路二段231號。樓座現爲該校的大夏館,位于建國高架门路旁,該樓座一至九層設有差异的學院和專業,一樓大廳設有服務前台,專門負責報名接洽和就讀咨詢介紹,旁邊有保安人員巡邏,每層走廊內設有飲水機、複印機、休息桌椅等設施,教室較爲密集且使用率高,環境舒適,集學習交流、休閑閱讀、社會服務于一體。樓內的數字化水平較高,有專門的機房和服務器設備、實時監控設備等,所有教室都設有門禁系統,安保措施嚴密,其教學部門均設有教師介紹專區以及專業教學及發展情況介紹專區,教室內部明亮整潔安靜,授課環境井然有序。

中國文化大學推廣教育部四周有台灣大學、台灣師範大學,台北教育大學等院校,鄰近大安森林公園及台北市立圖書館,人文與環境資源豐富而優越。考察時發現其招生類別也主要包罗學分班和非學分班以及各種在職培訓、再就業培訓和面向社會的休閑養生和興趣班等,學分班修業及格所獲的學分可以在一定規定內抵扣相應的大學修學學分,類似“零存整付”修學分,切合要求時還可以獲得學位。面向社會的終身教育培訓則應時、因人而宜,每個月都有大量差异專業提供,其招生宣傳力度比較大,每個月均有類似期刊一樣的招生資訊印刷出书,加上授課單頁介紹、各類活動推廣等資料一應俱全,供學員選擇。

我在此校考察期間,恰逢10月、11月課程的開課期間,中國文化大學的招生專業很是豐富,珠寶金工、建築空間、流行時尚、視覺設計、音樂學堂、風格手作、創意生活、休閑健身、美術學習、美味廚房、專業證照等招生專業、類別均設有大量的專業偏向供學生選擇,該校學生來自世界各個地方,在這裏會不時發現各種膚色的學生進出大樓。大樓的休息區會看到年齡較長的學員在此讀書,有的在此掩卷小憩,有的探討交流,還有三五個年輕學生在小桌上手繪作品,空氣中隱約的咖啡飄香,一切學習生活舒適、惬意。

三、台北科技大學及其推廣教育

台北科技大學簡稱北科、台北科大,位于台北市大安區忠孝東路三段1號,地處台北市中心。學校創建于1912年,是台灣第一家以工業教育爲目地的科技大學,因此也以工程科系著名。開設機電、電資、工程、治理、設計、人文與社會科學學院等院系。在考察中,我與台北科大推廣教育中心林老師進行了座談,台北科技大學的推廣教育中心常年開展社會終身教育學習課程,提升社會大衆學識技术、專業技术和社會文化水平,也主要包罗學分班和非學分班等類型,例如土木工程學分班以及各種在職培訓、失業再就業培訓和面向社會需求的生活類培訓班等。

四、台灣銘傳大學

銘傳大學是有55年辦學經驗家族興辦的私立大學,1957年由包德明和她的丈夫李應兆創辦,校名是爲了紀念清朝台灣巡撫劉銘傳。銘傳大學在台灣以商業及傳播聞名,是亞洲第一所美國MSCHE認證大學。依據2011年英國的QS世界大學排名第370名,全台高教評鑒第五名。

銘傳大學的進修推廣處的樓座,位于台北校區西鄰,緊依捷運線。我對該校進修推廣處建教相助組陳老師進行了訪談,該校的進修推廣學習形式包罗學分班和非學分班、勞工在職進修班、失業再就業培訓班等班級,非學分班特色鮮明,每學期也根據社會需要開辦各種外語培訓、上崗技术培訓、生活技术培訓等班級類型。

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我在台灣時聽人聊天,都提到台灣大學的名氣很大,台灣大學前身爲日本統治時期的帝國大學,至今該校園內仍保留有許多老建築。台大的推廣教育部門稱爲進修推廣部,也具有較大規模,作爲台大研究教學資源與企業、政府、社會菁英繼續學習的溝通平台,擁有臨街獨立樓座,一樓爲接待大廳,二樓以上爲行政治理和教學、實驗部門。教學中承袭優質學習典範、創新成長卓越的辦學願景,制定了課程創新與價值、品牌與價值提升、校內外資源整合、社會影響力擴大的四大辦學战略。台灣大學的進修推廣教育部大樓給人的感覺是寬敞明亮、整潔劃一,一樓的大廳前台同樣設有各類專業的招生簡章和授課師資介紹,面向社會各類人群,突出繼續教育、終身學習的看法。

考察台灣相關大學的推廣進修教育,發現其招生偏向及班級設置與運行方式因院校專業差异而略有差異,但總體來說,其培養目標、辦學模式大體相同。

第三部门台灣的文創産業與傳統工藝保護

台灣以發達的文創産業而聞名于世,赴台的這一個月,細觀諸多地點的文創與文化保護,感受到全台灣對于傳統手工藝、文化傳承與文化創意産業的重視,體會到台灣的文創産品兼具設計精巧、做工精美的行業特征。

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台灣工藝文化發展研究中心總部設在南投縣草屯鎮中正路573號,該中心屬于政府投資建設,也融入了民間工藝美術力量及治理,服務于台灣的傳統工藝、文創産業和黎民生活。中心包罗工藝文化館、地方工藝館、生活工藝館、工藝資訊館、知達工藝會館、工藝美學館、工藝設計館等場館,並且擁有台北當代工藝設計分館、莺歌多媒材研發分館、苗栗工藝産業研發分館、苗栗工藝園區、台灣工藝文化園區等諸多分場館和機構。

工藝文化館由著名藝術家楊英風設計,是台灣工藝文化園區最具有特征和代表性的建築,共建有四層,定期策劃、舉辦當代工藝文化藝術專題展覽、主題多包罗台灣多元工藝文化、當代工藝創新、工藝産業發展等,而且在中心提供民衆認知、鑒賞工藝文化、體驗工藝操作的場所。我在該館考察期間正趕上“界域之外——當代光影藝術創作展”的展出,讓我再一次感受到台灣原創設計作品的魅力。

該中心的地方工藝館結合台灣地方特色工藝、品牌營運、創意交流、推廣研究並著眼于未來、地方與國際交流,提升工藝産業層次、呈現出台灣多元工藝文化狀態;生活工藝館是提供民衆積極參與工藝制作的重要場所,設有由工藝師進駐教學的工坊、展覽區、兒童工藝體驗區、特色餐廳、手工藝品展售區等區域,讓豐富的工藝之美走入尋常黎民生活。考察時我著重針對金工、染織、竹藝、陶藝等特色工坊的經營與創作進行了解,認真參觀了工坊的事情現場,並與教師及學員交流;工藝美學館是台灣工藝産業行銷的示範點,由民間團隊進駐營運,現場展售台灣多元工藝精品和知名工藝美術大師的事情室作品等;工藝資訊館由原來的圖書館改建而成,包罗有一層的工藝品展售區、二層的工藝閱讀坊、三層的工藝數位互動體驗空間、四層的3D立體電影院及多功效國際會議廳等場所,融合工藝、數位及休閑娛樂于一體。

跨過馬路,就到了該中心的工藝設計館,這裏是台灣工藝設計與國際接軌的平台,考察中我參觀了B1和一層的“國際工藝設計特展區”展出的世界知名工藝設計展覽、二層的台灣“Yii”品牌當代工藝設計精品展、三層的工藝設計交流區台灣工藝設計质料展覽,從工藝設計與造物技藝角度了解了台灣,也了解了世界。

二、台北市松山文創園區調研

松山文創園區是由台北松山卷煙廠改建而成,也常被人們簡稱爲“松煙”,在松山園區,老廠房、倉庫中有一部门已被革新爲了小賣店,在賣店休息區吧台旁的展櫃中仍可見松煙廠當年的的老商標、老照片、當年的職工出勤登記表、出庫記賬單、打字機、老煙盒包裝等等,置身于古老建築群中,搜尋著老廠區的工業痕迹,似乎時光凝滯,空間穿越。

松山文創園區由台北市政府文化局委托財團法人台北市文化基金會運營治理,並將松山文創園區定位爲“台北市的原創集市”,力圖通過台北市文化基金會的治理,達到培育原創人才及提升原創力的目標。園區規劃的重點在于激發創意與創新能量,以切合現今産業跨界、跨領域的發展趨勢。憑借“創意相助社”、“創意實驗室”、“創意櫥窗”、“創意學院”等創意战略引領,使這裏不僅是一個創意與創新能量的展現平台,還成爲激發、培育原創精神的點子工廠。園區經常舉辦文創、藝文活動,設計産業、視覺産業及跨界展演活動;各類專題展覽、博覽會、研討會、講座、設計發布會等形式活躍著台北市的文化創意産業與原創市場。

考察期間,我對于松山文創園區的文創大廈和創意市集印象頗深。文創大廈也是誠品書店松煙店所在地,樓內商品從家居飾品、家紡産品、染織服裝到生活日用品、電子産品等等門類齊全,但都無一例外地飽含著工藝美術造物精神與內涵,在文化、創意、衍生設計角度找到設計制作偏向與市場定位。樓內的台灣傳統工藝設計事情坊類型多樣,木藝、陶藝、琉璃、金工、造紙、攝影、繪畫等事情室應有盡有,文創大廈成爲松山文創園區的一大亮點。

三、華山1914創意文化園區調研

華山1914創意文化園區是由台北第一酒廠改建而成。漫步在華山園區老廠房中間的走廊裏,會不時看到兩旁牆面展板上陳列的當年的酒産品、生産車間照片、酒廠革新資料介紹等,舊漆大門、斑駁老牆,似乎還能嗅到當年的酒香,轉眼間,鱗次栉比的文創店鋪、琳琅滿目的文創商品又不斷充斥著視野,令人模糊其間。

當年,隨著酒廠搬遷至新北市林口工業區,華山園區舊廠房經藝術家爭取,成爲藝術展演活動的場地,1999年建成爲華山藝文特區。目前的華山文創園區不定時舉辦各種藝術展覽,例如普立茲新聞攝影獎展覽等,漫衍著衆多文化創意、工藝制作商品賣場,有時還會有藝文演出。園區內有許多咖啡店、美味餐廳和極具特色的懷舊小酒館,“光點華山電影院”的加盟又爲民衆文化休閑增加了一個去處。台灣很是重視資源的再利用,園區也有這樣的環保産品公司經營的品牌商店,特别顯眼。整個園區具有從創作到參與制作完成、分享交流、傳播推廣、品牌建設的完整過程,構成了藝術生活、藝術生産的有機環境。曆史遺留建築群的文化園區革新增加了人與自然的和諧度,提升了藝術的時代價值,這一切在華山1914創意文化園區的建設中获得了驗證。

一個月的台灣訪學,我感应受益頗多,從大學到城市、社會;從設計教學到學院建設;從普通高等教育到進修推廣教育;從傳統工藝制作到文創産業運營,似乎每天都有考察不完的地方。

除了前面彙報的以外,我此行的感觸與體會可總結爲以下幾點。

首先對台灣大同大學的考察總結如下:

一、台灣大同大學的設計教學多爲交流互動式模式,尊重每個人的設計想法(Idea),鼓勵有創見性、利于實現的設計創意,鼓勵設計創意的個性,努力做到“和而差异”;課堂上,學生就作業提案提出問題,說出已有的思考,全體師生再配合思考解決途徑,教學相長,師生互啓。

二、教學實踐場所“彙聚人氣”,有專門的休息區,融合課間小憩、學術交流、前沿資訊溝通等多種功效于一體,舒適的氛圍增加了環境的凝聚力,也提高了學習效率。

三、由于設計作品的綜合性,學院課程界限相對模糊,差异專業、差异專業偏向學生群體的相互交流學習開闊了廣博的知識面,設計實現的實踐操作又在動手過程中綜合多門相關專業課程,知識的綜合運用水平較高;選修課程跨度較大,有意識提高學生的綜合修養與素質。

四、設計教學真正從社會生活出發,又以社會生活爲落腳點,講求實效,注重解決生活具體問題並在教學中落實到底,直至做出制品。學生自創能力、自造能力獲得極大釋放和拓展,適時推動高校設計産品的社會化進程,通過政府招標、社會采購、委托設計等形式滿足社會需求,解決高校教學和社會使用之間的脫節現象,有效制止了爲設計而設計的尴尬,既爲大學的設計教學找到一條恰當的出路,也爲畢業生進入社會事情填平了落差。

該院師生中常聽到的一句話就是台灣大同大學的設計作品是真正可以直接拿來就用在生活中的,設計作品是真正可以解決問題的産品。據了解,大同大學約有60%左右的産學相助項目案例來自于外部企業,足見社會企業對該校教學及設計實踐的信任度和需求量。

五、積極推動大學生設計作品參加國際賽事,努力在年輕學生中發現人才,更能夠在國際視野下提升學生的社會責任心和設計的當代使命感。引進社會行業精英進校園授課,讓學生及時了解行業發展,也爲大學專業知識保持鮮活的社會能量。

六、學校教學中借助網絡科技,所有學年課程計劃、班級課程表等信息均能在網上隨時查閱、下載,方便學生選課,教師纵然下班回家也可以照常使用,很是方便。

其次,對于台灣高校的推廣進修教育考察體會如下:

一、推廣進修教育中學分制教育模式相對較爲靈活、富有特色,通過修得學分與全日制高等教育達到學分互換,既節約了社會教育成本、制止了重複教育,又提高了教育效率、提高了民衆接受高等教育的積極性。

二、不論公辦還是私辦,台灣推廣教育都講求社會效用,著力于民衆生活品質的提高;針對社會就業和民衆生活需要等情況,開展多種專業項目的失業再就業培訓、技术培訓和各類興趣培訓,緩解政府和社會壓力。

三、推廣進修教育環境普遍整潔優渥、設施較爲齊全,相對設在市區較多,面向社會承擔政府與社區的相關培訓和教育事情,社會服務性強,緊密聯系社會民衆的生活需求,根據民衆訴求部署教學專業科目,成爲高校與社會溝通的重要共享地帶。

四、與國際接軌,推動終身教育和繼續教育進程,防止老齡化帶來的社會問題,滿足社會人士的知識充電、知識更新、行業事情培訓、追求美好生活等等多層次需求。推廣進修教育彌補了全日制高等教育和社會需求之間的空隙,成爲政府、社會、高校之間不行或缺的聯系紐帶和育人平台。

五、注重學校形象包裝、品牌推廣與環境建設,例如台灣的中國文化大學,從樓座的門廳內外到走廊、教室,處處營造著知識殿堂的尊嚴和嚴肅感,同時舒適的環境又洋溢著學習者期望的輕松氛圍和活力。

最後,調研台灣的文化創意産業的體會如下:

一、較爲著名的文創園區利用老舊或廢棄建築的革新達到全方位的空間利用及多元化的經營理念塑造著園區,使之成爲全民生活美學體驗及設計認知的原創基地與共享空間。

二、事情坊的經營模式更爲靈活,事情坊既是文化創意設計開發研究場所,也是最終形成産品、商品的銷售場所,由于店鋪集中、運營巧妙、治理得當,获得大衆的認可。

三、台灣的文創産品無論巨细都做工精良,充滿了巧妙的設計構思,對于文化內涵總是能夠從方方面面進行挖掘,並且將之貫徹到文創産品的每一細節。

四、從官方到民間,台灣的文創既有政府战略與政策支持,又有企業主個人的發展熱情與情懷,文創産業鏈中每一個經營個體似乎背負著其特有的文化傳承的行業使命,在政策引導下,他們會以家族或個人的方式延續著傳統手工藝的文脈,既爲當下的生活,也爲千秋後代做到薪火相傳。

考察中,我深感台灣的文創制作講求精心,著力于生活的精致與美好,也不禁想到設計教學中鼓勵學生重視以生活爲焦点、務實高效、態度當先、用心經營,相信會有更好的教學效果。

參觀台北市松山文創園區

參觀大同大學設計學院的展覽館

大同大學的專業教室

參觀台灣東海大學


 
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